一,、教學理念

    湖北民族大學基礎醫(yī)學實驗教學示范中心以教育部《高等學校實驗教學示范中心標準》及相關文件精神為藍本,，結合醫(yī)學教育的發(fā)展和社會對醫(yī)學人才的要求,，遵循現(xiàn)代醫(yī)學教學思想,，打破傳統(tǒng)的學科壁壘和單一的教學方法，確立了“學科專業(yè)整合,、分層次,、模塊化實驗教學，形成多學科綜合性知識體系,；教學方法融合,、以學生為主體，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力”的現(xiàn)代實驗教學理念,，以實驗教學中心為平臺，以科研項目為依托,，積極開展實驗教育教學研究和改革,，有效支撐專業(yè)建設和學科建設，使實驗教學中心為培養(yǎng)適應國家及區(qū)域醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟建設需要的高素質,、高水平卓越醫(yī)學人才服務,。

    （一）學科融合、分層次,、模塊化實驗教學,，形成多學科綜合性知識體系

    基礎醫(yī)學實驗教學示范中心改變傳統(tǒng)的以學科教研室為中心的教學模式為學科融合、以課程組為載體,，組建了 5 個綜合實驗教學平臺和 1 個虛擬仿真實驗教學中心,。按照基礎性實驗、綜合性實驗,、研究性實驗三個層次組織教學,。基礎性實驗是反映基本知識和基本理論,，訓練基本技能的經(jīng)典實驗,，這一層次的實驗教學目標是培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度及規(guī)范合理的操作。綜合性實驗是以器官,、系統(tǒng)或疾病為中心,，從宏觀到微觀、從正常到異常,，從整體水平—細胞水平— 分子水平明確其功能,，以及通過虛擬仿真平臺的自主學習和應用,，由教師引導，學生自主完成,， 多層次,、多方向綜合訓練，其目標是提高學生對復雜問題的分析和解決能力,。研究性實驗是以已有的知識和技能為基礎,，以個人興趣和科研目標為導向自主設計實驗或組建科研興趣小組，這一層次的實驗以學生自學,、自主設計為主,，教師進行引導、指導和評價,，其目標是訓練學生科學思維,，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

    (二）教學方法融合,、以學生為主體,，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力

    實驗教學中廣泛開展啟發(fā)式、探究式,、討論式,、參與式和案例式教學，借助慕課,、微課,、翻轉課堂等現(xiàn)代教學模式，不斷創(chuàng)新教學手段和方法,，激發(fā)學生的學習積極性,、主動性、創(chuàng)造性,， 提高學習參與度,，真正實現(xiàn)“以教為主”轉向“以學為主”。著力構建多層次,、全方位的實踐教學體系,，全面提高學生的實踐能力。學思結合與知行統(tǒng)一,，以提高對學生的創(chuàng)新意識,、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力為目標開展實驗教學。

二,、教學體系

    （一）實驗教學質量標準

    實驗教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要教學內容,，是培養(yǎng)學生實踐應用能力及創(chuàng)新精神的重要教學環(huán)節(jié)。在應用型,、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中,，實驗教學起著不可替代的作用,。以《湖北民族學院實驗課教學質量與管理規(guī)范性評價表》、《湖北民族學院教學實驗室管理辦法》,、《湖北民族學院學生實驗守則》為依據(jù),，基礎醫(yī)學實驗教學示范中心對實驗教師采取學生評價、同行評價和專項評價三結合的方式進行,，對學生以終結性評價與全程評價相結合,，從實驗態(tài)度、實驗準備,、實驗過程,、實驗記錄及結果分析四方面對學生進行綜合考核，以確保實驗教學的質量,。實驗教學評價過程中體現(xiàn)實驗教學理論與實踐統(tǒng)一,，實驗準備、過程與結果統(tǒng)一的特點,，實事求是地對實驗教學質量進行客觀地評價,；遵循實驗教學基本規(guī)律，知識與技能的統(tǒng)一,，對教師的實驗教學能力進行全面地評價,；堅持“公平、公正,、公開”的原則，堅持學生,、同行,、專家對教師的實驗教學質量進行定量與定性分析相結合的綜合評價。

    通過實驗教學質量評價,，調動實驗教師和實驗技術人員從事實驗教學的積極性,、主動性，推動實驗教學改革與創(chuàng)新,，提高實驗教學水平,，強化實驗教學管理與質量意識，完善實驗教學質量管理監(jiān)控體系,，實現(xiàn)實驗教學管理工作科學化,、制度化、規(guī)范化,，進一步規(guī)范實驗教學,，提高實驗教學質量，使學生在學好理論的同時,，提高學生的基本技能與動手能力,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,， 全面提高學生的專業(yè)素質，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,。

    （二）人才培養(yǎng)模式

    實驗教學在明確實驗課程的任務和目標的基礎上,，從整體出發(fā)，按照分層次,、模塊化,、漸次遞進的基本要求，與理論教學交互融合,；教學過程中強調以學生為主體,，注重對學生科學思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為適應醫(yī)學教育改革與發(fā)展的需要,，醫(yī)學部按照相近資源互補的原則以課程組為載體將原有的 12 個教學實驗室整合組建為 6 個實驗平臺,，包括形態(tài)學實驗教學平臺、機能學實驗教學平臺,、人體解剖學實驗教學平臺,、病原生物學與免疫學實驗教學平臺、生物化學與分子學實驗教學平臺和虛擬仿真實驗教學中心,，既整合了資源,，又加強了課程間的交叉融合，創(chuàng)建了“一個中心,、二個理念,、三個層次、四個結合,、五個能力,、六個平臺”的基礎醫(yī)學實驗教學體系。該體系既適應學校教育教學改革的需要,，也與實現(xiàn)應用轉型發(fā)展和“雙一流”（一流學科,、一流專業(yè)）的建設目標一致。“一個中心”即以本科實驗教學為中心,；“二個理念”即學科專業(yè)整合,、分層次、模塊化實驗教學,，形成多學科綜合性知識體系,；教學方法融合、以學生為主體,，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力,；“三個層次”即基礎性實驗、綜合性實驗,、研究性實驗,；“四個結合”即理論與實踐結合,、基礎與臨床結合、教學與科研結合,、驗證與創(chuàng)新結合,；“五個能力”即自主學習能力、動手操作能力,、觀察分析能力,、臨床思維能力、實踐創(chuàng)新能力,；“六個平臺”即形態(tài)學實驗平臺,、機能學實驗平臺、人體解剖學實驗平臺,、病原生物學與免疫學實驗平臺,、生物化學與分子學實驗平臺、虛擬仿真實驗平臺,。